传统数据的目的在于凸显群体水平：学生整体的学业水平，身体发育与体质状况，社会性情绪及适应性的发展等。这些数据不可能也没有必要进行实时采集，而是在周期性、阶段性的评估中获得。教育大数据的目的在于关注每一个个体学生的微观表现：他在什么时候翻开书，先做哪道题、后做那道题、某题目思考了多久、修改了几次，会首先向哪位同学发起交流、什么时候眉头紧皱、什么时候露出笑容等。这些数据对其他个体都没有意义，是高度个性化表现特征的体现。同时，这些数据的产生完全是过程性的：在每时每刻发生的动作与现象中产生。 

昨天马耀国副院长介绍了通州试点，就是我们在通州做了一个基于互联网+与大数据进行区域教育质量改进的试点，基本思路是采集全学习过程的数据，知识与能力结构的建模，学习问题的诊断和分析，增强学生的学习能力。我们建立了一个发现学生个性的框架，从学科核心素养，通用心理、认知的能力和体质健康、教育环境、发展倾向，大约400多个指标描述学生的学习个性。 

通过这个建立模型以后，我们在过程中采集学生的数据，对学习过程信息化，把这些信息变成数据，进行编码和语义分析，我们分两个维度进行分析，一个维度是针对个体的维度，另外一个维度是群体分析，面向班级、面向年级、面向学校、面向学区、面向行政区域，通过整体分析，发现整体的问题，政府根据整体的问题来汇聚资源，让每个个体根据自己个体的特征，从这个资源池里面，个性化选择他所需要的一些内容与服务。

另外发现学生的学科优势，支持北京中考改革，除了基础的语文、数学、外语三门课，个人可以根据自己的强项，九种组合，54种折分结果，把这个组合给学生排列出来，哪些学科比较优势，哪些学科不具有优势，通过发现学生的学科优势来更好地支持中考改革。普通家长要想了解这些学科优势、学科能力是很困难的，通过大数据可以把这个分析出来。这是第一个方面，互联网可以使得我们教育越来越个性化。

比如我们正在通州开展双师服务，每个学生有两个老师，在学校有他的班级老师，在互联网上还有北京市8000多名骨干教师为学生提供服务，通过互联网实现跨学校、跨区域的教育，学生只需要有一个手机加一个ipad，就可以实现双师服务，不仅可以获得来自于本校的服务，还可以获得来自于校外的互联网上的服务。

这个创新不在于技术创新，而是在于它是一种制度创新，双师服务使得我们学生享受的服务不仅来自于学校本身，超越了学校的边界，使得我们的教育供给越来越社会化，教育服务完全是有可能来自于其他学校，来自于其他机构，来自于社会服务。未来互联网的教育服务一定会穿越我们学校围墙的边界，融入到我们学校日常的教学中去，这是未来学校必然的趋势，线上线下的融合，打破、推倒学校的围墙，社会化的教育服务融入到学校的教育之中，成为有机的部分，教育供给会越来越社会化。

教育服务业态虚实融合

在教育领域，虚实结合的空间中，也会出现很多新的社会规律和新的社会业态。比如美国佐治亚理工大学，用IBM的Watson的机器人代替助教，为学生授课五个月，学生有什么问题都可以问这个机器人，期间没有任何学生发现问题，今后人工智能的老师一定会比我们很多老师强。虚实结合形态下，会出现很多新的教育服务的业态，出现很多新的服务的现象。

这就是未来学校会变革的基本方向，我们学校的教育服务越来越个性化，我们学校的服务会越来越出现虚实结合，我们的教育服务会越来越多的体现出社会化的形态，这是我们整个未来学校发展的趋势，不管你愿意不愿意，变化都在发生。

变革大趋势

互联网时代数据和信息爆炸，使我们每一个人真正进入了大数据时代。在农业社会里面，核心资产是土地；在工业社会里面，核心资产是劳力；在资本社会里面，最重要的核心资产是资金，而我们现在进入互联网时代，最核心的要素数据。数据和信息与知识的爆炸，它远超出我们个体认知的处理能力，知识和信息正在加速发展，面对越来越多的信息，越来越多的数据，我们如何以有限的时间、有限的认知能力，来应对着无穷无尽的数据，无穷无尽的信息。

数据和信息的过载，会改变我们每一个人的认知方式和行为。在数据的世界里，人与人的关系将让位于人与技术的共同进化，技术将不仅转变人类社会的经济形态，更将从更深远的意义上改变人自身存在的意义。以前我们的学校都是通过老师的讲授把外部的知识迁移到我们学生的大脑里，而现在外部的信息和知识越来越多，变化越来越快，我们光靠自己的头脑已无法处理，所以我们未来的学习一定要借助智能的装备处理这个复杂的世界，认知外包现象将越来越成为常态化现象，我们人适应这越来越复杂的世界，越来越快速变化的世界，我们人会越来越体现出一种分布式认知。

人机结合的思维体系将会取代原来以个人为主的体系。人脑和计算机都是信息处理的工具，人脑通过经验积累与形象思维，擅长不精确的、定性的把握；而计算机则以极快的速度，擅长准确的、定量的计算，两者充分发挥各自的优势，又互相结合，既能达到集智慧之大成。人脑加电脑可以突破人类个体认知极限，使得我们人能够驾驭、超越我们人类个体认知能力的复杂性，能够驾驭海量的信息和数据，能够驾驭超越我们个体认知极限的快速的变化。如果你没有这种能力，在瞬息万变的大数据时代里面，根本不可能成为这个社会中流砥柱的人才。 

在心理学里面有一个智商的理论，说人的智商从60-140呈正态规律分布，如果一个孩子智商是80，你想把他的智商提高到120，这是非常困难的，但如果一个孩子的智商是100，你给他一个智商等于60的电脑，他就可以解决智商需要140才能解决的复杂问题。这就是人机结合的思维体系，是我们现代人认知这个世界的基本思维方式，人跟电脑的结合可以使得我们人适应超越我们人类个体认知极限的复杂性，现代社会知识爆炸，与我们每个人的学习时间和学习鸿沟越来越大，人要很好地适应这个越来越复杂的世界。现代人认知这个世界的方式正在发生越来越多的变革，而这种认知方式是建构教育这座大厦的地基，当一个楼的地基发生了根本性的改变，这个楼一定会发生结构性的改变，而不是小修小补的改变。       

认知是构建教育这座大厦的基础，人的认知方式的变革，必然会导致教育的系统性变革。复杂社会的生存呼唤着人机结合的教育智能，我们现在看一个人聪明与否，就看他智商有多高，未来我们再看一个人聪明与否，不再看他的智商，还要看他玩手机的智商，我们借助智能设备而生存的时代已经到来，面对时代的变化，如果我们视而不见，是非常可笑、非常滑稽的事情。

互联网不可能取代学校，但是并不意味着学校永远不会变化，互联网不可能取代学校，但是可以改变学校的基因，“互联网+教育”就是教育的转基因工程，这就意味着这个学校整个运作的基本规则都会发生变化，整个运作的流程、运作的模式都会发生变化。但是我们中国的教育还处在流水线时代。

要反思我们传统的教育中的经典假设，传统的教育认为，教育必须将孩子集中到一个叫学校的地方，让他们学习一个固定的时间长度，采用的基于年龄、学科的学生组织方式，对统一学习内容采用相同的教学方式。而21世纪中后期将出现从根本上进行重新设计的学校，它们将展示一系列重组教育的可行，这其中包括学校根据学生的能力，而非在座时间或其他因素来组织学习，为学生提供更灵活的课程安排，更适合学生的个体需求，而不是按照传统的学期或者固定的课程节奏来组织。 

我们要推进由技术支持的重大结构性变化，我们要变革环境、变革教学范式、变革课程、变革学习方式、变革评价技术、变革教育管理、变革教师教育、变革学校组织，建立适应个性发展的学校教育体系。我们要建立虚实结合的智慧教育生态，今后我们的学生学校里面，是有实体空间和虚拟空间结合在一起的，我们育人的空间不仅仅是学校的实体空间，还包括网上的虚拟空间。学生通过在实体空间接触老师、接触家长、接触同伴，在虚拟空间接触更个性化的教育服务、更适合的学习社区、更有帮助的学习工具等，学习者在这种虚实结合的生态圈中，彼此之间、与教师之间、与家长之间，以及与社会专业人士之间，存在着不同于现在形态的互动关系，学生的主体地位明显凸显出来了，使学习内容的来源、学习方式发生了根本性变革，每个人既是知识的生产者，也是知识的消费者。学校和教育机构不是封闭的社会单元，而是通过网络汇聚作用，形成个体智慧聚变的节点，是一个充满活力、人性化和高度社会化的地方。学习也不仅仅发生在学校和教室里，而是终身的、全面的。

第二个是自定步调的教育，学习不再是工业革命思路下的按部就班的大一、大二，而是根据每个人的喜好，进行三个6-18个月阶段的学习精确衡量，提升、启动，在精确衡量阶段学生要完成两件事情，一个是大范围的尝试小而美的课程，发现自己的兴趣；同时强调学生和教授一起创建新型互动的学习空间；另外学生要找到自己的个人导师团。 

第三个是主轴翻转，以前我们强调先学知识，再学技能；而现在斯坦福将技能学习翻转成了基础，大学将不再会按照具体的学科来构建校园空间，而是会按照具体技能来构建学习中心，比如科学分析、定量逻辑、社会化学习、审美阐释、创造性自信心，不再是修了多少课，而是我有哪些技能和能力。

第四个方面是有目标的学习，学生将在在线学习基本知识，然后从具有挑战性的实际项目中学习更多。要想从斯坦福毕业，不仅仅要有学术标准，还会有知识、技能，还有影响力的要求。目的性学习要求学生不仅精通知识和技能，还要知道你的目标、追求和价值。