2017-02-24 余胜泉  国际与比较教育研究所

        2017年2月23日，中国教育科学研究院在北京举办了“2017年全国教育科研工作会议暨中国教育科学论坛”。在此次论坛的分论坛上，北京师范大学余胜泉教授作了题为《互联网+时代的未来学校》。

        余教授首先指出，人类社会进入了第三次工业革命时代，其核心特征是分布式、个性化的制造。这样一种知识经济的社会，呼唤灵活、开放、终身化的个性化教育。因此，适应个性发展的教育成为未来教育的基本发展趋势。

        但是我们现在的教育还处在流水线时代，用统一的模式来进行教学，这种模式已经不适应我国创新型国家建设需求和工业4.0时代需求。那么，未来我们是选择合适的课程与学习以适应儿童的发展，还是让儿童适应固化的学校？答案显然是前者。因为在互联网时代，我们传统大教学论所奠定的工业时代学校赖以建立的两个前提假设已经站不住脚了，一个前提假设就是必须把学生集中在一个叫学校的地方，让他们学习一个固定的时间长度；第二个假设是基于年龄、学科的学生组织方式，学习内容采用相同的教学方式。21世纪中后期将出现一些从根本上进行重新设计的学校，它们将展示一系列重组教育的可能性，这其中包括：学校根据学生的能力而非他的年龄或其他因素来组织学习，学校要为学生提供更加灵活的课程安排，更适合学生的个体需求，而不是按照传统的学期或固定的课程节奏来组织，学校开始将网络融入其中，为学生提供更多适应性的、个性化的、精准化的学习机会。

        余教授指出，“互联网+”为重组学校教育提供了新的可能，主要体现在四个方面：第一，云、网、端一体化的数字化、智能基础设施，可以使得学习无处不在；第二，数据与信息源已成为现代组织最核心的资产，可以精确了解个性化学习需求；第三，实时协同的通讯网络，大规模社会化协同，可以使学习者得到更好的支持与反馈；第四，虚实融合的生存空间，线上线下融合业态，可以提供双重教育服务的供给。

        另外，“互联网+”教育可以解决教育两个焦点悖论。传统上，公平和质量很难兼顾，但互联网+教育可以实现大规模覆盖，从而实现了每个人都有的公平，同时又可以实现个性化教育，实现了与每个人能力匹配的质量。所以未来学校的可能性，学生和家长完全可以制定个性化的学习活动，以反映儿童的个性、兴趣、家长的目标与价值观。

        由此，余教授认为，建立促进个性发展的教育体系，是未来学校发展的基本趋势。教师可以尊重学生的个性化特征，可以让学生接触到最权威的知识群，可以让他们接触到最前沿的东西，可以为学生提供线上线下融合的学习空间，可以让学生进入到一个充满活力的学习社区，可以给学生提供精准的学习内容和学习活动，可以实施面向学生学习过程嵌入式的不增加学生学习负担的学习评价，可以接触到最权威的专家、接触到与自己个性相匹配的学习同伴。

        接着，余教授指出，未来的学校的形态或许是自组织的，但是建立在完备的数据基础上。未来数据将成为学校最重要的资产。学校将成为教育大数据生态系统的基石，班级、实验室、课本和课程是最重要的数据平台，连接各种孤岛式的系统，在教育业务流程中形成无缝的数据流，既使用数据又生成数据，是未来学校信息化的重点。

        未来，学生带电脑上学、人人拥有电脑将成为事实。建设网络学习空间，推进学生带着自己移动设备来上学，学校要开始重新审议并制定网络开放政策，要建设网络上的校园文化，要建设网络上的学习空间，实现线上线下融合的校园育人环境。

        未来的学习环境一定是虚实融合的智慧生态环境。学习者在这种生态中，他们彼此之间、与教师之间、与家长之间以及与社会专业人士之间存在着不同于现在形态的互动关系，学生的主体地位明显凸显出来了，使学习内容的来源、学习方式发生了根本性变革，每个人既是知识的生产者，也是知识的消费者。学校和教育机构不再是封闭的社会单元，而是通过网络汇聚作用，形成集体智慧巨变的节点，是一个充满活力、人性化和高度社会化的地方；学校不再是静态知识的仓储，而是开放的、流动的、社会性的、分布的、连接的智慧认知网络与个性化发展空间。这种生态环境不是一个割裂的学习空间，而是通过网络链接全球性社会的，连接学生日常生活经验与未来生活，学习也不仅仅发生在教师和学校里，而是终身的、全面的、按需获得的。

        最后余教授指出，学校的围墙正在被打破，学校的开放是大势所趋。互联网时代的开放教育的生态系统正在形成之中。互联网+教育的变革，会重构学校的生态系统，包括内容供给的重构、智慧学习环境的重构、教与学方式的重构、管理与评价的重构。互联网不可能替代学校，但可以改变学校的基因，“互联网+教育”就是教育的转基因工程。

（本文根据现场记录整理，未经报告者审阅，特此说明）

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